SERVICIO DE NOTICIAS en favor de la democracia participativa, el desarrollo humano, la paz, el medio ambiente y la cultura.- Santo Domingo, República Dominicana / Luis ORLANDO DIAZ Vólquez - OPINIÓN, NOTICIAS Y COMENTARIOS. Haciendo de la lucha contra la pobreza un apostolado templario./ email: guasabara.editor@gmail.com - http://www.facebook.com/GuasabaraLUISorlandoDIAZ - @GUASABARAeditor
Se cumplen 142 años del natalicio de Pedro Henríquez Ureña
A más de un siglo de sus primeros escritos, su visión americanista y su exigencia de rigor y excelencia siguen siendo un faro para las nuevas generaciones.
El mundo académico y cultural de habla hispana conmemora el 142 aniversario del nacimiento de Pedro Henríquez Ureña, uno de los intelectuales más trascendentales de la historia dominicana y continental.
Nacido en 1884 en el seno de una familia de ilustres pensadores —hijo de Francisco Henríquez y Carvajal y de la insigne poetisa Salomé Ureña—, Henríquez Ureña dedicó su vida a la docencia, la crítica literaria, la filología y la búsqueda incansable de una identidad cultural unificada para América Latina.
A lo largo de esta semana, diversas instituciones educativas, universidades y academias de la lengua en el país y en naciones como México y Argentina (donde dejó una huella imborrable), llevarán a cabo conferencias, ofrendas florales y paneles de discusión en honor a su vasto legado.
Hoy, a más de un siglo de sus primeros escritos, su visión americanista y su exigencia de rigor y excelencia siguen siendo un faro para las nuevas generaciones.
Quienes estudian su obra recuerdan hoy que su "Utopía de América" sigue siendo un proyecto plenamente vigente. En su honor, la biblioteca nacional dominicana lleva su nombre.
📚🇩🇴✨ A 142 años del nacimiento de Pedro Henríquez Ureña, la República Dominicana honra a uno de sus más grandes pensadores e intelectuales universales.
Maestro, filólogo, ensayista y defensor de la identidad cultural latinoamericana, Pedro Henríquez Ureña dedicó su vida a la búsqueda de la excelencia académica, el conocimiento y la integración de los pueblos de América. 🌎📖
Más de un siglo después de sus primeros escritos, su visión humanista, su defensa de la educación y su ideal de una "Utopía de América" continúan inspirando a nuevas generaciones de estudiantes, investigadores y ciudadanos comprometidos con el desarrollo de la región. 🎓🌟
Su legado permanece vivo en las aulas, bibliotecas y centros culturales de todo el continente, recordándonos que la educación y la cultura son pilares fundamentales para construir sociedades más justas y conscientes. 🏛️📚🤝
En medio de la diversidad de la región, las universidades presentan avances en calidad y acceso, pero persisten problemas de financiamiento y equidad. El futuro de la educación superior se juega no solo en el aula.
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México, Brasil, Colombia y Argentina concentran un número elevado de universidades en América Latina. En la imagen, mural de uno de los edificios de la Universidad Nacional Autónoma de México.Imagen: Ian Murray/imageBROKER/picture alliance
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Mientras en Argentina se intensifican las protestas de estudiantes y profesores contra la política de recorte presupuestario del Gobierno de Javier Milei, en Chile los anuncios de austeridad del mandatario José Antonio Kast también hacen salir a la calle a los universitarios, que ven amenazados los avances en acceso y financiamiento. En ambos países, las críticas apuntan también al impacto en la excelencia y el prestigio de las instituciones.
¿Cómo es la calidad y hacia dónde van las universidades de América Latina y el Caribe? El Informe mundial sobre tendencias de la educación superior 2026 , del Instituto Internacional de la UNESCO para la Educación Superior en América Latina y el Caribe (IESALC) entrega interesantes datos. "El acceso en América Latina ha estado creciendo en los últimos años. En muchos países vemos una mayor participación en la educación superior", destaca a DW el Dr. Borhene Chakroun, director de IESALC.
La tasa bruta de matriculación para la educación superior en la región subió de 40 a 53 por ciento entre 2013 y 2023. Se sitúa por sobre el promedio mundial de 43 por ciento, pero muy por debajo de Europa y Estados Unidos, donde es cercana al 80 por ciento. Pero, a pesar del alza en la matrícula, la tasa de graduación latinoamericana es apenas del 24 por ciento. Otra característica regional es que aquí se da el mayor porcentaje de participación de universidades privadas, con un 49 por ciento.
¿Qué dicen las clasificaciones?
En un intento de medir la calidad, los rankings se han vuelto populares. Según las metodologías y criterios de cada uno -prestigio, mayor formación de sus docentes, distinciones, investigación o publicaciones, entre otras-, varía mucho la presencia y el lugar de las universidades latinoamericanas en el listado.
En el último Ranking QS Mundial, elaborado por la consultora británica Quacquarelli Symonds, la Universidad de Buenos Aires (UBA) es la latinoamericana mejor ubicada, en el puesto 84. En las clasificaciones regionales que elabora esta consultora, con parámetros más específicos, algunos puestos difieren. En el Ranking QS de América Latina figura en primer lugar la Universidad Católica de Chile.
En América Latina, la tasa de matriculación en educación superior se sitúa sobre el promedio mundial, pero está muy por debajo de Europa y Estados Unidos. En la imagen, edificio de la Universidad de Chile.Imagen: Dorival Moreira Lucindo/imageBROKER/picture alliance
Marco Wandercil, Dr. en Educación por la Pontificia Universidad Católica de Campinas, observa algunas tendencias generales en los rankings internacionales. "Primero, pocas universidades latinoamericanas logran alta visibilidad internacional. Segundo, las universidades públicas tienen un protagonismo importante, especialmente en países como Brasil, México, Argentina, Chile y Colombia. Tercero, las instituciones que mejor aparecen suelen ser universidades históricas, consolidadas, intensivas en investigación y con fuerte reputación académica", dice a DW.
"El ranking no es una herramienta perfecta cuando se mide la calidad de la educación superior", advierte, por su parte, Borhene Chakroun. Este instrumento no logra evaluar adecuadamente el desempeño de las instituciones de la educación superior, en cuanto no aborda aspectos como, por ejemplo, el compromiso con la comunidad.
Más allá de los rankings
Los rankings son instrumentos útiles, pero deben ser interpretados con cautela, considera Wandercil. "Nos ofrecen una fotografía parcial, no una radiografía completa de la calidad de las universidades latinoamericanas", señala el profesor investigador del Programa de Posgrado en Educación de la Universidad Municipal de São Caetano do Sul (USCS).
Muchas veces sus criterios favorecen el modelo de universidades del Norte global, que tienen grandes presupuestos, alta producción en inglés, fuerte internacionalización o vínculos con premios internacionales como el Nobel, entre otras características. No siempre recogen la labor y particularidades de las universidades latinoamericanas, que atienden problemas y desafíos locales, sostienen hospitales universitarios, tienen impacto social y contribuyen a las políticas públicas. Todo esto con menor financiamiento, infraestructura e inversión en ciencia y tecnología.
Con todo, las clasificaciones muestran que la región tiene "universidades relevantes, con tradición académica, producción científica importante y reconocimiento regional e internacional", afirma Wandercil. Algunas de ellas tienen más de cien años de historia, con reconocimiento internacional y fuerte capacidad científica.
"Más allá de los rankings, yo calificaría las universidades latinoamericanas como instituciones profundamente relevantes para el desarrollo social, científico, cultural y democrático de la región", subraya Wandercil. "Son mejores de lo que muchas veces los rankings consiguen mostrar. Pero también es cierto que necesitan fortalecer investigación, internacionalización, gobernanza, financiamiento estable, innovación y mecanismos internos de evaluación y mejora continua", agrega.
Hacia una mejor educación superior
América Latina es una región sumamente heterogénea en cuanto a tamaño del sistema universitario, composición pública y privada, inversión estatal, regulación o investigación. "México, Brasil, Colombia y Argentina concentran un número elevado de universidades. En el conjunto de América Latina predominan las universidades privadas, pero en países como Brasil, Cuba, Ecuador, Perú y Venezuela hay una presencia pública muy significativa", describe Wandercil.
El experto observa que Brasil destaca por un sistema de posgrado muy consolidado y una importante producción científica. México y Argentina tienen universidades históricas con gran reputación académica. Chile presenta instituciones con alto nivel de internacionalización y fuerte presencia en rankings, mientras que Colombia ha avanzado en acreditación, investigación y diferenciación institucional.
"Hay mejoras importantes en calidad, equidad y acceso. Pero son mejoras incompletas y desiguales", alerta el académico de USCS. Más investigación, programas de posgrado y publicaciones científicas, consolidación de sistemas de evaluación y acreditación, ingreso de sectores sociales antes excluidos, pero persisten problemas de financiamiento, precarización del trabajo docente, desigualdad entre instituciones y baja inversión en ciencia y tecnología. Los avances tampoco son parejos en una región marcada por profundas desigualdades.
"Un punto importante es que ha aumentado la movilidad regional entre estudiantes de un país a otro. Argentina es el que está atrayendo mayor número de estudiantes, pero también figuran otros países, como Chile, Perú y Colombia", indica Chakroun.
Costos ocultos
Los retos son múltiples, plantea Wandercil: inclusión, acceso, permanencia, extensión y formación con compromiso territorial. En su opinión, el gran desafío para América Latina es "construir calidad con equidad en un contexto de desigualdad estructural y financiamiento insuficiente".
Asimismo, Chakroun repara en "el desajuste entre la preparación que entrega la educación superior a los estudiantes y las necesidades de las economías y las sociedades de la región" y plantea la necesidad de que las universidades se hagan cargo del conocimiento indígena y den mayores oportunidades a los estudiantes de estos grupos.
En cuanto a los apoyos financieros, a pesar de las mayores posibilidades de créditos y becas, persisten dificultades que obstaculizan el acceso y la permanencia, advierte el director de IESALC. No es solo la matrícula, "también hay costos ocultos, como el de transporte, vida diaria, material educativo y otros, para los estudiantes y sus familias". El impacto es mayor para quienes provienen de sectores socioeconómicos menos favorecidos, al tiempo que los sistemas de becas y ayudas benefician a los más exitosos. "La equidad debiera ser también ofrecerle acceso no solo en base al talento o el mérito, que es una cuestión relativa si la persona tiene un trasfondo de bajo nivel socioeconómico", subraya Chakroun.
Más allá de rankings: las universidades en América Latina https://p.dw.com/p/5EfpA?at_medium=SocialMedia&at_campaign=Twitter&at_share_source=SharingButton&at_origin=Web
Comisión Nacional Rectora resalta resultados en sexta etapa de la Evaluación de Desempeño Docente
Esta etapa alcanzó un avance de 55 % con 42,897 docentes evaluados, de un total de 78,464.
20 de Mayo 2026 | 13:23
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Santo Domingo.- La Comisión Nacional Rectora de la Evaluación de Desempeño Docente (EDD) informó que la mayoría de los docentes evaluados hasta el momento en la sexta etapa del proceso ha obtenido calificaciones ubicadas en los rangos superiores de desempeño, lo que refleja fortalezas significativas en la práctica pedagógica observada en las aulas.
De acuerdo con los datos preliminares consolidados, de un total de 42,897 docentes evaluados hasta la fecha en esta sexta etapa, el 83.5 % alcanzó puntuaciones de 36 puntos o más en la observación de clases y revisión de la planificación, componente que representa el 50 % de la puntuación global del proceso evaluativo.
La data indica que 19,464 docentes, equivalentes al 45.4 %, obtuvieron calificaciones superiores a los 45 puntos, constituyéndose en el grupo más numeroso del proceso evaluativo realizado hasta ahora. Asimismo, 16,344 docentes, equivalente al 38.1 %, se ubicaron entre los 36 y 45 puntos, lo que ha evidenciado niveles consistentes de desempeño en la ejecución de la práctica educativa.
En tanto, 6,720 docentes, que equivale al 15.7 %, alcanzaron puntuaciones entre 21 y 35 puntos, mientras que solo un 0.9 % de los evaluados en esta sexta etapa, correspondiente a 369 docentes, obtuvo entre 0 y 20 puntos.
La Comisión recordó que al día de ayer martes la sexta etapa de la evaluación alcanzó un avance operativo del 55 %, y recordó que los resultados continúan divulgándose en un plazo máximo de 72 horas conforme avanza el proceso.
La fase de observación de clases, que se desarrolla actualmente en la tercera de las cinco semanas previstas y procura impactar a 78,464 docentes, permite valorar directamente el desempeño docente mediante evidencias relacionadas con la planificación, el desarrollo de la enseñanza y la interacción pedagógica en condiciones habituales del aula.
La Comisión Nacional Rectora reiteró que la Evaluación de Desempeño Docente tiene como propósito fortalecer la calidad educativa, promover la mejora continua del sistema y reconocer las competencias profesionales del personal docente.
Asimismo, exhortó a la ciudadanía y al personal educativo a mantenerse atentos únicamente a las informaciones oficiales emitidas por los canales institucionales, a fin de evitar interpretaciones erróneas o descontextualizadas sobre el desarrollo del proceso evaluativo.
La Comisión Nacional Rectora está integrada por el Ministerio de Educación, la Asociación Dominicana de Profesores (ADP) y la Asociación Nacional de Profesionales y Técnicos de la Educación (ANPROTED).
